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作者:左汶骏     时间:2018-07-28

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但一个问题值得深思:录取了分数尖子生是不是等于培养出尖子人才?几乎把全国的尖子生都录走了,北大清华为何还成不了世界一流大学?反观教育领先的美国,几乎见不到哈佛耶鲁这样的名校将各州SAT考试头名悉数入囊的报道,却培养出诸多一流人才。而北大清华这样的学校,聚集了诸多优势教育资源,本应担负起一流人才教育、改革现有的人才考核体系的重任,却每年几乎都爆出招录了多少考分状元的新闻,实在让人失望。(蔡晓辉)

  与哈佛大学的核心课程相比,目前我国大学的普通教育课程有待于进一步调整和拓展。但仅仅在原有的课程体系之外增加一些新的课程,或开设一些人文讲座和科技讲座,只能是隔靴搔痒、难以取得真正的实效。而且从课程的构成来看,这种课程改革只有“加法”,没有“减法”,其结果无疑只能不断地带来课程体系的膨胀,加重学生的负荷。

(六)在提高教学质量上下真功夫

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管建刚否定“作文教材”,认为作文教材要考虑方方面面的问题,必然流于“普泛”,而作文最强调个性。这是有道理的。叶圣陶有一篇文章叫做《作自己要作的题目》,说的就是要让学生写自己的所思所感,多写日记。确实,鲜活流动的生活感受写作教材是无法涵盖的。美国的小学作文就没有教材。没有教材格外考验语文教师的水平,教师必须精心安排,周密组织。管建刚有一系列的方法来调动学生参与到作文中来,这无疑是教师对课程的二次开发。即便面对作文教材,教师也要像课程标准说的“应创造性地理解和使用”。美国的小学作文就特别强调、讲究学生的参与,作文也有不少是命题的,学生要花若干天查阅、搜集资料,与父母、老师交流探讨。在作文过程中,学生增加了知识,扩大了眼界,提高了材料的组织提炼能力和文字表达能力,锻炼了思维。正如管建刚所说,作文要注重质量而不是要求每学期有多少数量。有人概括美国小学作文观为“你告诉我,我可能会忘记;你给我看,我可能记不住;你让我参与,我可能会明白。”

传统文化既有极强的包容性、开放型、灵活性、适应性和自我调节性的一面,又有封建性、腐朽性、落后性和僵化性的一面,其精华与糟粕常常揉在一起,这就给如何分辨与传承带来了困难。传统文化中一些重要的思想,用现代科学思想和马克思主义理论来分析,也还是有其历史局限性的。例如“阴阳五行”是一种朴素的辩证法,是中国人特有的生命智慧,但用来算命就成了封建迷信,其负面因素在民间产生了很大的影响。“天人合一”是中国人特有的宇宙观,这一观点与现代生态理论相契合,可以弥补西方“主客”二分思维模式之不足,但用它来指导现代科学技术恐怕失之模糊和混沌,缺乏精密性。传统文化要为建设中国特色社会主义服务,就要在批判的基础上进行创造性转换。

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 人生来具有好奇心和创造力,教育的责任就是通过传授知识,满足学生日益增长的好奇心,同时通过亲身实践,激发学生不断涌现创造力。然而,每个人在智力、生理、情感、社会背景等方面都存在差异,特别是随着高校办学规模的扩大,学生群体多样化,不同学生个体的学习兴趣、学习能力、学习需求的差异性日显突出。同时,随着科学技术和市场经济的发展,社会对人才的需求也日益多样化。因此,必须树立多元人才观,改变过去那种统一教学计划、统一教材、统一学制、统一管理的整齐划一的人才培养模式,采取灵活多样的培养方式,实施个性化教育。

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  《中国教育报》2006年9月26日第8版

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