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作者:左文亮     时间:2018-09-03

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郑万发说,网友提的是一个很好的问题,这些问题也是属于这一两年我们在考虑研究、大家比较关注的一个问题。高考加分里面国家有国家的加分政策,各省又有各省的加分政策,我们海南省对加分政策这一块相对外来省来说还是比较宽一些,加分的项目相对多一点,社会、考生这一两年都有一些这方面的反映,我们也在考虑研究这些事情。今年我们仍然维持原来加分的政策,该加分的我们还是给予加分,但是加分照顾的政策落实到哪一个学生我们审查是非常严格的。这几年我们采取的是“按部门,分项目”审查的办法。也就是说,报名的时候考生向学校提交相关材料,市县招办汇总各类材料后交给考试局,我们将汇总材料分类后,归哪个部门管我们就送给哪个部门审查。比如说三侨生的加分资格,就是由省外事侨务办来审查确认的,我们的审查办法是,“谁主管,谁审查,谁负责,谁签名”。如果是少数民族考生,我们是交给省民宗厅来审查,其它项目的加分,我们都分送相关主管部门由他们审查,审查确认盖章后送给考试局。届时,考试局会在本局网站上向全社会公示,接受社会的监督。在审查加分资格方面,我们还是特别严格的。至于今后要不要取消加分的问题,我们还在研究。(记者杨振东)

网吧专门辟出一块专区,与成年人区完全分离开来。据有关负责人介绍,目前,专区还处于试营业阶段,未成年人上网一律免费,试营业期将持续2个月至3个月。待被家长和未成年人认同后,逐渐推广。由于针对的是未成年人,绿色专区的收费低于该网吧正常收费的一半左右。

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  在新一轮基础教育课程改革的新理念、新领域中,“课程资源的开发与利用”被提上重要位置,这将改变长期以来我国中小学课程资源单一、以少数专家为课程开发主体和忽视课程差异的倾向,提高课程资源的丰富性、适切性。在课程管理体制上,国家推行了“三级课程管理模式”,形成了以国家课程、地方课程和校本课程共存的课程管理体制新格局。  校本课程的用意在于使课程多元化和教师专业化,适应各地学校的不同需要以弥补原先自上而下整齐划一的中央设计的国家课程体制的不足,克服教师只须关心“如何教”而不用关心“教什么”的缺陷。因此,校本课程开发就是由学校(教师)负责策划、设计、实施和评价其学习者的课程。它所追求的是让学校课程多一些弹性化、生活化、本土化的空间,以弥补以往国家课程不能适应学校特色及个别学生需要的方面,让学校和教师发挥专业角色。通过对校本课程实践的总结与反思发现,校本课程所体现的不足也是明显的:  第一,校本课程开发在管理体制上“各自为政”,经费保障不力,导致校本课程开发成果闲置;第二,由于拘泥于本校有限力量,使校本课程在开发中智力欠缺,导致开发主体力不从心,草率收场;第三,校本课程开发在对资源利用上“孤芳自赏”,导致教育资源被重复利用或闲置。在开发的过程中,忽视了同区域内“同质”学校合作开发的可能,着眼校本,却放弃了对资源优势学校的必要借鉴。  针对校本课程开发中的问题,是不是地方课程能够予以解决呢?实践表明,由于地方课程的特点,一方面地方课程在地方教育行政当局的主导下,难以发挥学校教师的自主性和能动性,不利于教师的专业成长;另一方面,地方课程关注地方整体共性,忽视学校个性,不利于学校创建特色。所以并不能以地方课程解决校本课程中存在的不足。而在一定区域内,在同质学校,通过“校际课程”开发,可以作为课程结构合理化与教育资源开发的优化途径。  第一,课程管理的民主性。在校际课程开发中,地方教育行政部门引领,各级学校课程专家和一线教师(包括校长)结成“校际课程开发共同体”,研制相应的课程管理制度,使课程开发在制度上和经费上得以充分保障。  第二,课程开发主体的“联动性”。中小学教师和大学教师在校际课程开发中,实现实践经验与课程理论的对话与交融,使课程开发既有智力保障,又使中小学教师在行动研究中成长。  第三,课程资源利用的整合性。在区域内,课程资源的开发主要是针对地方性知识,对于同质、同类型学校而言,它们在面临共同问题时,通过课程开发主体的“联动性”,实现对课程资源的整合利用,避免了不必要的素材性资源和条件性资源的重复浪费和闲置。  第四,校际课程利用的充分、有效性。通过“校际课程开发共同体”的“联动性”作为,进行对课程资源的整合利用,开发出相应的校际课程作品。这些作品在制度和经费政策的保障下,可以尽快生产,并在区域内同质、同类型学校中流通,从而真正起到沟通学生与社会发展、学校与社会发展的作用。    《中国教育报》2006年4月28日第5版

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